[ 廣西政法學院課題組 ]——(2006-11-14) / 已閱67317次
對法律文書及庭審材料的寫作的指導，主要從幾個方面進行：
（1）法律文書及庭審材料寫作的講授。在實訓中，考慮到學生已經學習了（或正在學習）司法文書課程，對常用法律文書的格式已基本掌握，同時，在我們的實訓教材上也附有范例，因此，在教學中，對于法律文書的格式和基本要求，不再講授，而把講授的重點放在法律文書內容方面，即重點講解如何根據案情和法律文書的不同需要，概括和歸納犯罪事實、情節、證據材料，如何將具體案件與法律規定進行有機結合，如何在法律文書和庭審材料中進行說理分析。
（2）根據具體案件和學生扮演的角色，要求學生完成相應法律文書和訴訟材料的寫作，在學生寫作過程中給予輔導。
在法律文書及庭審材料的寫作上，通常會出現下列問題：
（1）照搬照抄教材上的范例
在教學中，我們發現不少的學生在寫作起訴書、判決書、公訴意見書、辯護詞等法律文書時，在內容上照搬照抄范例，導致出現幾個、十幾個同學所寫的法律文書與范例類同，并出現內容與案情不符、前后矛盾等問題。例如：在寫公訴意見書時，很多同學都照抄范例中的“被告人王××犯詐騙罪的社會危害性及給人們的教訓。……”一段內容；在寫辯護詞時，照抄范例中的“本律師認為公訴機關認定事實清楚、證據確實充分，定性準確，沒有異議。但是綜觀本案，本律師認為被告人具有酌定從輕處罰情節，請合議庭對被告人從輕處罰”一段，但在寫具體辯護意見時，又寫到“被告人是本案從犯，應當從輕、減輕或者免除處罰”。出現這種矛盾，主要是學生在寫作法律文書時，沒有進行獨立思考，而是照搬了范例的內容。
（2）法律文書中證據的寫作存在問題。很多學生對法律文書中證據方面的內容不知道如何寫作，常常出現問題，主要有兩個方面：第一，法律文書中缺少證據分析。學生在法律文書的寫作中,對證據的寫作通常是只列證據的種類，沒有證據分析的內容。第二，割裂了證據與事實，證據與證據之間的聯系。在學生的法律文書中，其寫作結構大多為:先敘述事實，再列舉證據，之后是說理。事實、證據、說理各成一段，即敘事、說理、證據涇渭分明，事實歸事實，說理歸說理，證據是證據，三者之間相互脫節，缺少有機的、內在的、統一的邏輯關系，尤其是證據與證據、證據與事實之間的關系被割裂，從文書中看不出證據之間、證據與事實間究竟有何關系，為什么要依這些證據來定案。
（3）案件的定性和適用法律出現錯誤。部分學生由于對案件事實、情節、證據沒有認真分析研究，或者相關的法律知識掌握不牢，造成法律文書中案件定性錯誤或者量刑不當。
（4）法律文書格式不規范。部分學生由于對法律文書寫作的知識了解不透、掌握不牢，出現了不規范的文書格式。
（5）對案件的定性與說理脫節。由于部分學生對相關法律規定和案件情況不太熟悉，在法律文書的說理部分寫作時，常常出現所說理由與案件定性不一致，甚至相反的現象，如案件定的是搶奪罪，而說理時用的是搶劫罪的理由。
6．刑事模擬法庭的庭審實訓指導
對模擬法庭庭審的指導，我們一般按照以下幾個步驟進行：
（1）在開庭前，指導老師分別檢查、了解各組學生的準備情況，是否還有問題需要指導，如有問題，及時給予指導。
（2）組織學生擺設法庭席位，作好開庭準備工作。
（3）對庭審的情況進行記錄和指導。在庭審中出現一些小的錯誤時，指導老師不必當庭指出，但是，在庭審中出現較大的程序錯誤并可能使訴訟中一個重要階段缺失時，可暫停模擬法庭，指出問題，告訴正確的做法，再按正確的程序繼續開庭。
根據教學實踐經驗,在庭審的各階段學生們在以下幾個方面會出現一些問題：
（1）在開庭程序中容易出現的錯誤：①在被告人的法定代理人出庭或被害人及其法定代理人出庭時，沒有查明相關人員的基本情況；②在審判長告知當事人、法定代理人訴訟權利時，有時只告知被告人享用的訴訟權利，而忽略了被害人及其法定代理人等其他訴訟參與人的權利的告知；③在詢問當事人、法定代理人是否申請回避時，只詢問被告人，而忘記詢問其他當事人、法定代理人。對被告人提出申請回避時，審判人員不知如何應對。
（2）法庭調查容易出現的錯誤：①公訴人、辯護人、審判員沒有按照庭前準備的方案對被告人、被害人進行訊問、發問，有時訊問、發問過于簡單，只問被告人有沒有實施犯罪行為，對犯罪的過程、情節、動機、目的等問題則不發問，導致法庭調查中沒能查清犯罪事實，并導致法庭辯論中雙方發言缺乏事實根據；②法庭調查中訊問、發問被告人、被害人、證人、鑒定人時，審判長有時會忘記被害人、被告人、法定代理人、辯護人、訴訟代理人的發問權利，沒有給他們發問的機會；③訊問、發問被告時，發問無目的，沒有從揭露或證實事實出發，圍繞犯罪或違法行為的時間、地點、方法、手段、結果、犯罪或違法后的表現，有無法定從重、從輕、減輕或免除處罰情節等來進行；④在審理共同犯罪案件時，有時會出現忘記訊問某一個被告人的情況；⑤法庭調查中出現公訴人、辯護人對案件定性、適用法律的問題進行辯論。
（3）法庭舉證容易出現的錯誤：①舉證不全。公訴人、辯護人對案卷中所給的證據材料沒有能夠充分運用，對被告人供述、證人證言、被害人陳述這些證據通常都能舉證，但對物證、鑒定結論、報案登記、案件受理登記、抓獲經過等證據材料，則常常不舉證；②沒有做到一事一證。公訴人、辯護人在舉證時不是一個一個、一組一組地將證據舉出，而是將所有證據一次性全部舉出，造成證據的證明對象不清，證據證明力不強；③舉證不清。公訴人、辯護人在舉證時只是簡單地將證據舉出，但沒有說明證據的來源是否合法，也沒有說明證據需要證明的事實；④證據的證明對象不一致。部分學生對證據的使用不當，不知道該證據要證明什么問題，隨意將證據與證明對象匹配，造成證據與證明對象不一致。例如，用被搶物品的估價報告證明搶劫事實的存在。⑤被告人、辯護人不舉證。在庭審中由于被告人、辯護人放棄舉證或者審判長忘記、剝奪被告人及其法定代理人、辯護人的舉證權利，造成對被告人有利的證據不能在法庭調查中出示，影響后來的法庭辯論及案件的最后處理；⑥對證據不進行質證。模擬法庭中，常有審判長不對證據進行質證，或者辯護人、公訴人放棄質證。對于證據,不問是在什么地方、什么時間,由什么人取來的，法庭一律采信；⑦證人到庭后，審判人員沒有核實其身份及其與當事人及本案的關系，也沒有告知證人應如實證明和有意作偽證或隱匿罪證要負法律責任，更沒有讓證人在如實作證的保證書上簽字。
（4）法庭辯論容易出現的錯誤：①辯論過于簡單或者控、辯雙方放棄辯論；②照搬教材實例，辯論缺乏針對性、觀點不清；③辯論一邊倒，一味地為自己辯解，不顧事實、強詞奪理，或者是得理不饒人；④審判長無理限制被害人、被告人及其法定代理人、訴訟代理人、辯護人發言。⑤法庭辯論中出現公訴人、辯護人就案件事實、情節訊問被告人或者就證據問題向法庭舉證，而法庭沒有恢復法庭調查，任由雙方繼續辯論。⑥審判長對法庭辯論指揮不力，造成控辯雙方辯論無序，你一言我一語，相互打斷對方發言，雙方爭搶發言等混亂場面出現。
（5）宣判容易出現的錯誤：①是否公開審理在判決書中漏寫；②漏寫法律條文，尤其是刑法總則條文；③定罪不規范，出現法外定罪，一罪多名，多罪一名和隨意簡化罪名現象，如把故意殺人罪簡化為殺人罪；④沒有交待上訴權及上訴方法。⑤宣判內容把握不好。有的案件只宣判被告人構成什么罪，判什么刑，對法庭審判和評議情況未進行簡單的小結，未講判決理由；有些則直接宣讀事先寫好的判決書。
（6）庭審記錄容易出現的錯誤：書記員只注重開庭前的準備工作，庭審記錄只流于形式，根本就沒有作記錄或者是庭審記錄后，沒有審判長、書記員的簽字，證人證言記錄也沒有證人簽名。
（7）角色扮演中容易出現的錯誤：①角色扮演不到位。表現為一些學生扮演的審判員、公訴人、辯護人、代理人在模擬法庭中只是坐在法庭上，而沒有履行相應職責；②表現過于突出。有些能力較強的學生在扮演被告人時，在回答提問、舉證、辯論、最后陳述等各環節中，在法律知識、語言、神態各方面的表現超過了審判員、公訴人、辯護人，與法庭中被告人的身份、地位不合；③證人、鑒定人在出庭作證時，不按案件事實陳述，甚至胡編亂造，導致出現混亂。④對角色的基本情況不熟悉，例如，被告人、被害人、證人對角色在案件中的相關情況不熟悉，在庭審中面對各方提問不能如實回答，甚至答非所問。
（8）整體錯誤：由于事先準備不足，庭審中配合不夠，出現草草宣判了事的情況，使得擔任其他角色的學生很不過癮，其他的聽眾也很不滿意。
7．分析總結
在模擬法庭結束后，我們還要組織學生對本次模擬法庭進行總結分析。總結分析從幾個方面進行：首先，由每個學生寫出總結報告，分析自己在模擬法庭中的做法、做得好的地方、成功的經驗、存在的不足及原因；然后，結合觀看模擬法庭的錄像，組織學生進行討論分析，找出自己、別人在模擬法庭中存在的問題和不足；最后，由老師就本次模擬法庭的情況進行總結評析，肯定學生的成績，找出存在的不足，指出改正的方法。
（三）刑事法律診所的教學組織和指導
在法律診所實訓教學的狀態下，學生直接面對真實的案件，接觸真實的當事人，學生通過運用已學的法律理論知識解決實際問題，這可以在一定程度上鍛煉其法律技能，在跟隨辦案時可以培養社會責任感和公益心，因此，我們在設置刑事法綜合實訓課程時，將刑事法律診所實訓教學作為該課程的輔助實訓內容。正如前文所述，由于受到種種條件限制，許多指導老師在教學實踐中，僅安排刑事模擬法庭的實訓教學，只有少量指導老師在開展刑事模擬法庭的同時進行了適度的刑事法律診所實訓教學。
在刑事法律診所教學中，我們以廣西自治區法律援助中心廣西政法管理干部學院工作站和指導老師所在律師事務所為“法律診所”教學平臺，由指導老師在承辦法律援助案件及其他案件時結合教學任務開展。
在刑事法律診所教學中，挑選法律診所的學生是一項重要工作。我們認為應考慮以下幾個方面:首先,對加入法律診所的學生人數應該限定。一般來說,一個指導老師指導5名學生為宜,最多不得超過10人，以便給指導老師足夠的時間指導學生辦案,保證案件的質量。其次,要有挑選學生的標準。一般來說進入法律診所的學生對實體法和程序法要比較熟,主要從模擬法庭中表現出色的學生中選拔。另外,挑選學生還應考慮到學生個人意志力、交際能力、協調能力、口才等綜合素質。
在刑事法律診所實訓教學中，我們學習了其他高校的一些方法，在刑事法律診所教學中通常按以下環節進行指導：（1）接待當事人，（2）簽訂委托合同，（3）帶學生去法院閱卷，了解工作程序，（4）會見被告人，（5）調查取證，（6）案件討論，（7）準備出庭材料，（8）帶學生觀摩開庭審判，（9）開庭審理后，就法庭開庭情況討論，（10）對刑事判決進行討論，（11）進行回訪，（12）案件卷宗的歸檔管理。
（四）法律實訓教學效果的評估
在這一年多的實訓教學實踐里，我們主要開展刑事模擬法庭實訓教學，僅有少量教師在開展刑事模擬法庭實訓教學的同時，開展了刑事法律診所教學，因此，在教學效果評估中，我們著重于對刑事模擬法庭實訓教學的評估。
在法律實訓教學中，學生是實訓的主體，因此，我們讓學生自己動手辦理具體案件，讓他們反復實踐，并總結經驗和教訓。通過對學生在模擬法庭庭前準備的辦案件材料和制作的法律文書的審閱以及對學生出庭情況及其他實訓工作的考察，我們認為，從總體上看，學生的法律實踐能力、法律方法能力及其他能力都得到了不同程度的提高：第一，學生以前學過的法學理論知識得以鞏固和提高。由于在辦理具體的案件中，需要用到以前學過的刑法、刑事訴訟法、司法文書等方面的知識，因此，參與實訓的同學不得不去復習以前所學過的知識，甚至去學習以前未學過的知識，從而使這些理論知識在運用中得到鞏固和提高。第二，學生的口頭表達能力和辯論能力得到了鍛煉和提高。在模擬法庭教學中，讓學生扮演不同的角色，進入法庭辯論的實戰狀態，讓他們感受到了法庭實戰的氣氛，使他們按照真實案件開庭的要求來組織材料，在法庭上即時表達，并相互展開辯論。開庭之后讓學生觀看開庭錄像并自己總結，然后指導教師進行點評，肯定成績，指出存在的不足，通過反復實踐，不斷總結經驗，使他們的口頭表達能力、反應能力及即時答辯能力得到了不同程度的提高。第三，學生辦理具體案件的方法能力得到了提高。我們進行實訓的目的，不是把課本的知識完全照搬到實踐，而是要教會學生掌握辦理具體案件的方法，培養其法律思維能力。實踐中發生的案件是多種多樣的，案情也千差萬別，審查案件不能千遍一律，有的案件的審查方法是學生在理論學習中學不到的，指導教師通過對他們加以正確引導，使他們在實訓中不斷學習，不斷積累，使他們掌握不同案件的不同審查和辦理的方法。第四，學生分析問題、解決問題的能力和創新能力得到了培養。在實訓中，學生運用所學的知識來分析、解決案件中的具體問題。當同學們遇到原來在理論學習和實踐中沒有遇到的問題時，他們不得不去進一步思考，去進一步創新，這樣，學生在實訓中培養了分析問題、解決問題的能力和創新能力。第五，學生的社會生活知識得到了積累。在實訓中，我們共提供了四至八個案例供學生實訓，這些案件中的案件事實都發生在日常生活中，而對這些案件事實的認定及證據的審查，很多都要用到日常生活方面的知識，在實訓中，學生要解決這些問題，就要懂得更多的日常生活經驗和知識，因此，通過實訓，使學生日常生活知識得到了積累。第六，學生對法學知識之外的學科知識有一定程度的了解。上述已談到，實踐中發生的案件是多種多樣的，案情也千差萬別，因此，案件審查所用到的知識可能不僅僅局限于法學方面的知識，如毒品案件涉及到毒品的制作等方面的知識。如果學生要辦理好案件，就得去學習各種相關知識，以適應案件審查的需要。
經過一年多的教學實踐，我們認為，以模擬法庭為主的實訓教學模式對學生上述能力培養的作用是顯而易見的，但是，我們也應理性地、客觀地看待我們取得的教學效果。上述教學效果是從總體上來評估的，而具體到每位學生身上則是有所差異的，因為有的同學學習興趣不濃，他們不積極參與實訓鍛煉，其實踐能力不能得到較好的鍛煉；而基礎好、學習積極性高的同學，他們在每個實訓案例中都認真對待，積極參與，其實踐能力得到明顯提高。因此，在以后的教學實訓中，我們要正確處理實訓教學中“教”與“學”的互動關系，充分地調動學生學習的積極性，要注意每個學生全面能力的培養，使學生能力的培養能夠全面協調發展。應當指出，對于以模擬法庭為主的實訓教學而言，由于其重在模擬法庭實訓，因此，許多學生的社會交往能力不能得到較好地鍛煉，這是該實訓模式的明顯缺陷。
三、法律實訓課程創建與實踐所得到的啟示
在法律實訓教學中，我們通過精心組織，合理安排，讓實訓學生得到了實踐鍛煉。經過實訓之后，大多數學生的分析問題、解決問題能力和創新能力得到了明顯的提高，可以說，我們的實訓教學已取得了成功。法律實訓不僅包括刑事法方面的實訓，同時也包括民事、行政和仲裁方面的法律實訓，雖然不同的法律實訓課程的實訓內容各有特點，但是，它們也有很多共性的東西。下面我們將刑事法綜合實訓課程的創建與實踐所得到的啟示予以總結，以供其它法律實訓課程的建設參考。
（一）學院領導重視是法律實訓課程創建和實踐的重要前提
獨立設置法律實訓課程涉及到整個課程體系的調整和改變，同時需要得到人、財、物的強有力支持，因此，實訓課程的創建與實踐必須取得學院領導的支持。在模擬法庭實訓教學方面，我們需要建立一定數量的案件卷宗庫，需要開展模擬法庭的場所，需要購買道具、音像設備，需要編寫并出版實訓教材，同時，對前述物品的管理得有專門的人員來負責。對于上述需要，學院領導十分重視，并給予了支持。在法律診所式教學方面，同樣需要學院領導在人、財、物等方面的大力支持，否則，實訓教學將無法開展。
（二）學院各部門的鼎力支持是法律實訓教學取得成功必要條件。
法律實訓教學計劃的審定、場所和物品的管理、教學的音像設備的管理、開庭所需的攝像人員的安排、開庭后錄像光盤的制作以及后勤保障，都要分由學院的教學管理部門、電教中心和后勤部門來具體落實。有關部門的支持為實訓教學取得成功提供了必要的條件。
（三）具有較強業務能力的研究集體是實訓教學取得成功的組織保證。
刑法教研室是該課題的研究集體，課題組成員具有較強的業務能力，課題組集中了學院的三分之一強的學科帶頭人和中青年教學科研骨干，有近一半的教師具有高級專業技術職務，他們在理論研究中發揮了自己的優勢，自己組織編寫教材，精選和修改案件卷宗，建立案件卷宗庫。在實踐能力方面，課題組有三分之二的教師具有律師資格，并且都在各律師事務所中執業，他們具有豐富的司法實踐經驗，在實訓教學中，能夠給予學生充分的教學指導。課題組成員都具有很強的責任心和事業心，他們以飽滿的熱情投入到教學改革中，同時，課題組成員具有較好的團結協作精神，在實訓教學研究和實踐中，他們發揚團隊的精神，互相協作，順利完成了任務。正是這樣一個研究集體為實訓教學取得成功提供了組織保證。
（四）考慮周全、準備充分是法律實訓教學取得成功的關鍵。
在正式開展法律實踐教學的前幾個月，我們就已多方查找資料，并對法律實訓課作為一門課程獨立設置的可行性進行了論證，經過可行性論證后，即著手制定教學大綱，建立了具有一定數量案件卷宗的卷宗庫，購買實訓所需的各種物品、道具，落實有關管理人員。由于國內目前還未有該方面的教材，在開展教學之前，課題組就已編寫了實訓教材。在教學活動開展之后，為提高年青教師的實訓指導能力，我們按新老搭配方法將教研室的教師分為六個教學小組，由一名司法實踐經驗較為豐富的教師與一名年青教師一起上一個教學班的課，使年青教師在教學中邊教學邊學習，或與學生一起參加實訓得到鍛煉，這些年輕教師經過自己的努力和鍛煉，現已基本能夠勝任法律實訓教學工作。可見，考慮周全、準備充分是法律實訓教學取得成功的關鍵一環。
（五）司法機關的支持是法律實訓教學取得成功的不可缺少的重要因素。
在開展模擬法庭教學過程中，如果沒有真實的案例，就不可能取得預期的實訓效果，因為真實的案例能夠增加法庭的實戰氣氛，而真實案例的案卷材料只能來源于司法實際部門。我院實訓所用案件的卷宗庫的建立得到了司法部門的大力支持，這些案件卷宗都是由廣西的法院、檢察院及法律服務部門提供。同時，為增加模擬法庭的實戰效果，在學生進行模擬之前，我們一般都會與當地法院聯系，請他們到學校來開庭，讓學生旁聽觀摩真實的法庭審判，學生觀摩后自己再親手操作，這樣，較易取得了良好的效果。在實訓中，大多數實訓道具，如法官袍、檢察服、律師袍、國徽等，在社會上是不能自由買賣，只能通過法院、檢察院和司法行政機關等部門向有關定點生產廠家聯系購買，在這方面，自治區高級法院、自治區檢察院和司法廳都給予了大力的支持。在診所式教學中，由于學生跟隨指導教師辦案，在辦案中，要讓學生真正身臨其境，都需要有關部門的大力支持，如學生隨指導教師會見在押被告人，到法院閱卷等，因此，司法機關的支持是實訓教學取得成功不可缺少的重要因素。
四、法律實訓課程建設尚需進一步完善的地方
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